為小朋友們編選一冊古詩的讀本，而且教給他們怎樣去誦讀和吟唱古詩，這是我多年來一直常存在心中的一個愿望，我抱有這個愿望，還不僅是為了保存中國古典詩歌的寶貴傳統，而更是想藉著教導小朋友們誦讀和吟詠古詩的訓練，來培養和提高我們下一代孩子們的道德品質與學習能力。我深信孩子們如果能在童幼年時代，就學會了古詩的誦讀和吟唱，這樣不僅能使他們長大后成為一個富有愛心的，對社會和人類都更為關懷的人，而且能使他們在學習中更富于聯想和直觀的能力，無論是在文科方面或理科方面，都可以因此而獲得更為突出的成就，而且對小朋友的這種教導，實行起來并不困難。

      中國的古典詩歌有一種最可寶貴的特質，那就是詩歌中蘊含著一種興發感動的力量。早在鐘嶸的《詩品·序》中，就曾經對詩歌之創作的原動力，提出了他的看法，說“春風春鳥，秋月秋蟬，斯四候之感諸詩者也。”又說“嘉會寄詩以親，離群托詩以怨，凡斯種種，感蕩心靈。”前一段話，說的是自然界四時景物之使人感動；后一段話，說的是人世間的離合悲歡種種情事之使人感動。詩人以他敏銳的觀察和深厚的感情，透過了文字，為我們寫下了一篇篇美麗的詩歌，其中充滿了詩人對于宇宙萬物和人間社會的種種賞愛和關懷。

      也許有人會以為學習古詩，是要透過講解說明，使孩子們理解了古詩的內容意義，然后才能教他們誦讀的。可是幼小的孩子們怎么能完全理解古代那些詩人們的思想和感情呢？其實這種顧慮乃是不必要的。因為有時候孩子們是不需要理解就能學習的。著名的諾貝爾物理獎得主楊振寧先生，在一篇題為“談談我的讀書經驗”的訪談錄中，就曾提出一種不必先求理解的，所謂“滲透性”的學習法。他說：“滲透性學習方法，就是在學習的時候，對學習內容還不太清楚，但就在這不太清楚的過程中，已經一點一滴地學到了許多東西。”

      詩歌所寫的內容既可以增加孩子們美感的聯想，詩歌吟誦的聲音，更可以透過直接的感受，而產生一種樂音對心靈之品質的感化的效果。不僅是學習文科的人需要這種教育為他們打下良好的基礎，就是學習理科的人，也需要這種教育來提高他們聯想和直觀的能力，才能夠造就出來更富于開拓創新之精神的科學家與發明家。

      也許又有人會以為，從童幼年時代就教孩子們背誦和吟詠古詩，豈不增加了孩子們學習的負擔？這種顧慮其實也是不必要的。因為就孩子們的教育過程而言，童幼年時代乃是他們的記憶力最強，直感能力也最強的時代。在這時候，如果不要求他們過多的知識的理解，而只教育他們從音律的直感，去吟詠背誦一些既短小而又易于朗朗上口的古詩，這對孩子們而言，實在并非難事。

      我們這本書，一共選錄了一百首古詩，都是五、七言的絕句，內容方面曾經過輯錄者的精心選擇，無論言情或寫景，總以適合兒童們的心智和興趣為準則。而且每首詩后面還附有簡單的注釋和作者介紹，都加了注音。更可貴的是這冊書的編選者，還為每一首詩都寫了教讀參考。這些參考的主要作用，就正如本文在前面所說的，其目的乃是在給予孩子們的心智一種富于詩意的啟迪，既不同于死板的知識的灌輸，也不同于枯燥的白話的翻譯，而是對詩中之情趣的一種扼要的傳述。除此之外，我還為這一百首詩配制了一張吟誦的光盤。因為詩歌原是一種美文，而音節和韻律原是形成詩歌之美感的一項重要元素，而且還在詩歌的感發生命之傳述方面，起著重要的作用。但目前很多青年人已經茫然不能體會古詩之音節韻律了。所以我就按照古詩的格調韻律，把這一百首絕句全部都誦讀了一遍，而且還附了少數幾首詩歌的吟唱，希望能提供給老師和家長們，作為教小朋友誦讀古詩時的參考。

      讓我們透過這一冊書和光盤，一起和古詩做個好朋友。

      古典詩歌吟誦之美

      我生長在北京的一個古老的舊家。我們家庭的傳統非常重視小孩子的教育，特別是古典詩歌的教育。

      我小的時候，就吟詩來說，家里并沒有給我特別開過什么課。我的父親、伯父，和我的母親、伯母，他們都喜歡吟詩。男士們，像我父親跟我伯父就大聲的吟唱，我母親和我伯母，就拿著一本詩集，小聲的吟誦，所以我從小就是在這樣的一個吟誦的環境之中長大。

      吟誦的時候我發現，我父親跟我伯父吟誦的聲調不相同，我母親跟我伯母吟誦的聲音就更不一樣。沒有人說你一定要跟著我這個調子念才是對的。所以我對古典詩歌的熱愛是在吟誦中自然而然形成的，我理解的吟誦的目的不是為了給別人聽，而是為了使自己的心靈與作品中詩人的心靈能借著吟誦的聲音達到一種更為深微密切的交流和感應。因此，中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統而成長起來的。古典詩歌中的興發感動之特質，也是與吟誦之傳統密切結合在一起的。所以我說讀古詩一定要吟誦，你如果真的要學古典文學就一定要對吟誦有一點兒體會。

       我很高興地看到有不少年輕人正在做推動吟誦的事情，尤其是首都師范大學的徐健順先生與親近母語的徐冬梅女士，他們付出了很大努力，積極推動出版了國內第一套兒童吟誦教材《我愛吟誦》，我當時還為這套書寫了序言，我真心地希望能讓現在的小朋友聽到吟誦，喜歡吟誦。

       2010年，親近母語的徐冬梅女士邀請我到揚州為六百名小學語文老師做講座，那是我第一次和這么多小學老師們在一起。我推掉了北大和南開的學術研討活動，專程趕到揚州，是因為我一直有一個理想。我希望在幼兒園開設 “古詩唱游”科目，用簡單、小孩子容易學的，也是合乎中國傳統的吟誦方法教他們。

       對小朋友來說，學習吟誦是他們體會中國詩歌的最好的辦法。我們中國詩有格律，五言或者七言，平平平仄仄，仄仄仄平平，為什么有格律？就是為了吟誦。我們中國的詩，從周朝開始，最早的《周禮•春官•大司樂》 記載“以樂語教國子”，用帶著音樂性的語言教小孩子讀誦，讀的課本是《詩經》，用什么方法教呢？“興道諷誦言語”。興，名詞讀做興（xìng），動詞讀做興（xīng），興就是興發興起，讀詩是讓讀者先興發一種內心的感動，不是像小和尚念經那樣有口無心，是要從詩里感到真正的感發興起；“道”通導，是要引導，要告訴小朋友這首詩是什么意思，有什么內涵。這個“道”不僅停留于《詩經》里的詩，而且是要聯想到很多詩里詩外的其他的事情。所以，孔子說“興于詩”，能從詩里得到興發感動的才是會讀詩的人。

      中國的吟詩，一定不能譜成一個調子，一定不能有死板的音節，一定要有內心的體驗和自由。徐健順老師和徐冬梅老師說，對于一線的語文老師來講，進行詩歌的欣賞、體會是件非常困難的事。她邀請我給這些正在學校里從事吟誦教學的小學語文老師講一講中國古典詩歌的吟誦，于是，在2013年的正月初十，在南開大學，我為全國各地的小學老師們做了這場特殊的講座。

       三天的時間，很多內容無法展開，也只能給老師們一個中國古典詩歌的脈絡和對各種詩歌體裁吟誦方法的大致介紹。我要和老師們說明的是，你一定要了解作者的寫作背景和環境，才能深入體會這首詩。另外，現在還有這樣一個誤區，大家說平聲才可以拖長，仄聲不能夠拖長，這不是必然的。因為詩歌的感情不同，仄聲有時也可以拖長，甚至入聲，你把它收住以后，調子也一樣可以拖長。中國的吟誦沒有必然的說哪個字長，哪個字短，哪個字高，哪個字低。因為作者的背景不同，寫作的詩歌的感情不同，但是節奏一定是一樣的，在常態的規律之中有抑揚高低的變化。

                                                 據葉嘉瑩口述整理

                                                 2014年4月2日